1271958256-HERO-1536×864

Опрос учителей: потеря способности к обучению носит глобальный и значительный характер

Хотя реакция образования на пандемию COVID-19 сильно различается, учителя соглашаются с высокой стоимостью дистанционного обучения, особенно для уязвимых учащихся.

Хотя у учителей во всем мире разные стили и стандарты обучения, в одном они, кажется, согласны: компьютер не подходит для класса как место для обучения детей. В то время как многие продолжают обучать студентов онлайн из-за пандемии COVID-19 — и по понятным причинам могут неохотно возвращаться к личному обучению, пока не почувствуют себя в безопасности, — большинство опрошенных в новом опросе McKinsey заявили, что дистанционное обучение прошедшего года — плохая замена тому, чтобы вернуться в класс. McKinsey попросили учителей из восьми стран оценить эффективность дистанционного обучения, когда оно было впервые развернуто в связи с закрытием школ в период с марта по июль 2020 года. Они дали ему средний балл пять из десяти. Оценки были особенно жесткими у учителей в Японии и США, где почти 60% оценили эффективность дистанционного обучения от одного до трех из десяти. Это едва ли лучше, чем вообще пропускать школу. Хотя качество и системы поддержки дистанционного обучения, вероятно, улучшились с момента начала пандемии, это по-прежнему является серьезным обвинением.

COVID-19 стал причиной крупнейшего в истории эксперимента по дистанционному обучению. Столкнувшись со смертельной угрозой, директивным органам пришлось принимать решения перед лицом значительной научной неопределенности. Хотя законные опасения по поводу общественного здравоохранения привели к закрытию школ, исследования McKinsey показывают, что учащиеся заплатили высокую цену, потеряв знания. Также появляются новые доказательства того, что стресс и изоляция онлайн-обучения способствуют возникновению проблем с психическим здоровьем среди молодых людей. Удаленные классы улучшились по мере того, как школы перенимают передовой опыт, но остаются трудными для учащихся, которые борются с такими проблемами, как проблемы с обучением, изоляция или нехватка ресурсов.

В этой статье McKinsey исследуют влияние дистанционного образования на обучение студентов с точки зрения учителей, находящихся на переднем крае, которые видят результаты каждый день. Мало кто из игроков играет более важную роль в понимании долгосрочного воздействия этого длительного эксперимента по обучению. Учителя не понаслышке знают, что их ученики поглощают в классе — реальное или виртуальное, — что родители и политики не всегда могут измерить. От пропущенных заданий до падения результатов тестов учителя видят разобщенность и потери в обучении, последствия которых могут навредить экономическому благополучию некоторых учащихся на всю жизнь. Многие также знают по опыту, какие факторы могут помочь детям наверстать упущенное в учебе.

Сказка о многих моделях

Когда в марте 2020 года COVID-19 впервые превратился в глобальную пандемию, большинство школьных систем отреагировали незамедлительно. Взяв страницу из учебников, созданных во время предыдущих вспышек гриппа, системы во всем мире начали закрывать школы. К середине апреля, по оценкам ЮНЕСКО, 1,6 миллиарда детей больше не обучались в физическом классе. К тому времени, когда осенью ученики из Северного полушария вернулись в школу, мнения разделились. Некоторые системы решили вернуть большинство детей в школу лично, в то время как другие начали новый учебный год удаленно.

Что изменилось? Для начала, многие школьные системы разработали протоколы, которые позволили обеспечить более безопасное личное и гибридное обучение . Данные общественного здравоохранения также показали, что дети реже, чем взрослые, подвержены COVID-19 и, возможно, реже распространяют вирус. Более того, прогнозы, основанные на исторических данных о потерях в обучении во время школьных каникул, вызвали опасения, что потери в обучении и без того были высокими. К концу августа организации и публикации от Американской академии педиатрии до Economist призывали студентов вернуться в класс. Всемирная организация здравоохранения выпустила рекомендации, заявляющие , что закрытие школ следует «рассматривать только если нет других альтернатив». Решили ли лидеры прислушаться к этому призыву, зависело от ряда факторов, от уровня заражения до ресурсов и давления населения. Однако в большинстве стран решение об открытии школ оказалось столь же коррелированным с ВВП, как и с уровнем инфицирования.

Политические реакции во время опроса учителей можно условно разделить на четыре архетипа:

  • Стабилизация в Азии: с учетом того, что уровень COVID-19 в Австралии, Китае, Японии, Новой Зеландии и Южной Корее составляет всего один ежедневный случай на 100000 человек на момент нашего опроса, студенты в этих странах в основном вернулись в школу.
  • Европа уделяет первоочередное внимание возвращению в школу: хотя в конце октября количество обращений по всей Европе ежедневно увеличивалось – до 60 новых случаев на 100 000 человек во Франции, Нидерландах, Испании и Великобритании, – лидеры публично и неоднократно уделяли приоритетное внимание обучению детей в классе.
  • Северная Америка частично открыта: в то время как школьные чиновники в Канаде и Соединенных Штатах на лето планировали гибридное обучение, рост уровня инфицирования побудил многие крупные округа США начать учебный год удаленно. К ноябрю эти децентрализованные образовательные системы представляли собой смесь дистанционного, гибридного и личного обучения, при этом многие дети оставались полностью удаленными.
  • Латинская Америка и Африка сидят на корточках: за исключением Танзании, большинство стран с низким уровнем дохода в Африке и Латинской Америке начали учебный год удаленно. К ноябрю ряд школ в Эфиопии, Кении, Нигерии и Уганде вернули учащихся в класс с помощью гибридных моделей, в то время как рост показателей в Латинской Америке побудил большинство должностных лиц системы оставить учащихся дома.

С ноября эта картина продолжала развиваться, и многие европейские страны закрывали школы в ответ на резкое увеличение числа случаев заболевания и новые варианты, появляющиеся в праздничные дни. Хотя эти ответные меры будут продолжать развиваться по мере изменения пандемии и распространения вакцин, проблемы дистанционного обучения, вероятно, сохранятся.


Изучите визуализацию

Посмотреть галерею


Отчеты из виртуального класса

Чтобы понять, какое влияние этот выбор политики оказывает на учебный опыт учащихся, McKinsey опросили учителей в Австралии, Канаде, Китае, Франции, Германии, Японии, Великобритании и США в период с конца октября по начало ноября 2020г. Наряду с предоставлением возможности для сравнения большего количества яблок и семян McKinsey ограничили этот первоначальный опрос ведущими странами ОЭСР (плюс Китай) по практическим соображениям: данные гораздо труднее получить во многих странах с низким и средним уровнем доходов. Исследования McKinsey и других показывают, что потеря знаний в этих странах может быть намного хуже. Таким образом, этот опрос, вероятно, является наилучшим сценарием, предлагая взгляды профессионалов, которые с большей вероятностью, чем многие их коллеги на других рынках, будут иметь ресурсы, поддержку и гарантии здоровья, которые позволят им преподавать в любых условиях.

Предыдущее исследование показывает, что влияние закрытия школы на академические результаты зависит от того, как долго длится закрытие. По этой причине McKinsey попросили учителей подумать о своем опыте в течение первых нескольких месяцев пандемии, когда большинство из них в значительной степени подвергалось дистанционному обучению в странах, которые обследовали. Учителей попросили оценить эффективность дистанционного обучения по шкале от одного до десяти, при этом одна из них была наименее эффективной, что приводило к незначительному академическому прогрессу, а десять означало, что обучение было по крайней мере сопоставимо с тем, что студенты обычно изучают в классе.

В то время как учителя дали низкую оценку дистанционному обучению по всем направлениям, учителя в Австралии, Канаде и Германии дали ему более высокие оценки, чем их сверстники на других рынках. Около трети респондентов в этих странах считают, что дистанционное обучение почти так же эффективно, как и в классе. В Японии, напротив, только 2 процента учителей считали, что онлайн-классы можно сравнить с обучением лично; большинство считало, что это было намного хуже (Иллюстрация 2).

Учителя школ с высоким уровнем бедности сочли виртуальные классы особенно неэффективными, что усилило опасения, что пандемия усугубила неравенство в образовании.

Ресурсы имеют значение. Учителя, которые преподавали в государственных школах, дали дистанционному обучению в среднем 4,8 балла, в то время как их сверстники в частных школах, которые часто имеют лучший доступ к средствам обучения, получили средний балл 6,2. Очевидно, что ресурсы для учащихся и учителей государственных школ также сильно различаются. Учителя, работающие в школах с высоким уровнем бедности, сочли виртуальные классы особенно неэффективными, получив оценку 3,5 из 10, что усиливает опасения, что пандемия усугубила неравенство в образовании. Учителя в богатых и частных школах также чаще сообщали, что их ученики были хорошо оснащены доступом в Интернет и устройствами, необходимыми для дистанционного обучения, что может объяснить, почему их ученики также с большей вероятностью входили в систему и выполняли задания (Иллюстрация 3).

Что мы можем узнать об обучении студентов?

Учитывая продолжающиеся отключения и совокупное влияние потери знаний, еще слишком рано полностью оценивать влияние пандемии на обучение студентов. Большинство стран приостановили свои обычные оценки и экзамены в конце учебного года в конце прошлого учебного года, а некоторые также предпочли отказаться от регулярных формирующих оценок, когда учащиеся вернулись в класс. Многие также изменили формат и темп удаленных классов, чтобы улучшить обучение. Тем не менее, исследования, проведенные в нескольких странах, показывают, что из-за закрытия школ во втором квартале 2020 года учащиеся на шесть месяцев отстают от академических вех, которых обычно ожидают достичь их когорты. Потери по математике были больше, чем по чтению, а уязвимые группы населения испытали более серьезные неудачи по всем предметам (см. Врезку «Оценка последствий пандемии для обучения»).


Оценка последствий пандемии для обучения

В то время как все учащиеся пострадали от закрытия школ во втором квартале 2020 года, некоторые заплатили особенно высокую цену. В Соединенных Штатах учащиеся могли потерять в среднем три месяца обучения математике и 1,5 месяца чтению из-за отключения весной, согласно данным тестов, собранным платформой i-Ready Curriculum Associates. Между тем, провайдер оценивания NWEA предполагает, что осенью 2020 года учащиеся показали на пять-десять процентильных баллов меньше по математике, но примерно так же по чтению по сравнению с предыдущим годом.1 Однако результаты, возможно, недооценивают степень потери, поскольку большая часть студентов отсутствовала в выборке NWEA – 25 процентов студентов, преимущественно чернокожих и латиноамериканцев с низким доходом, не сдавали тест прошлой осенью. Провайдер оценивания Renaissance Learning обнаружил аналогичные результаты с более серьезными задержками по математике (от восьми до более чем 12 недель для учащихся с четвертого по восьмой класс), чем по чтению (например, на четыре-семь недель для учащихся четвертого по седьмой класс).2

Между тем, несколько источников данных указывают на неравенство, вызванное отсутствием основных возможностей. Исследование McKinsey предполагает, что цветные студенты отстают от трех до пяти месяцев, чем обычно были прошлой осенью, в то время как белые студенты отстают всего на один-три месяца. Более того, анализ, проведенный поставщиком математического программного обеспечения Zearn, показывает, что прошлой осенью участие студентов в курсовой математике упало на 16 процентов для студентов с низким доходом и всего на 2 процента для студентов с высоким доходом.3

Эта разница является результатом не только того, что студент знает, но и того, как его учат. В 2015 году национальное исследование Центра исследований результатов образования (CREDO) Стэнфордского университета показало, что учащиеся чартерных онлайн-школ учились в среднем значительно меньше, чем их сверстники, которые обучались в классе. Тем не менее, те, кто посещал чартерные онлайн-школы в трех ведущих штатах, узнали практически столько же, сколько студенты в традиционных классах. В нижней половине штатов студенты, обучающиеся в режиме онлайн, оказались дальше отстающих, чем в начале года.4

Исследования по всему миру показывают аналогичные результаты. В Великобритании опрос учителей и руководителей школ, проведенный Национальным фондом исследований в области образования (NFER), показал, что к июлю прошлого года в онлайн-обучении учащиеся отставали примерно на три месяца.5 Управление по стандартам в области образования, услуг и навыков для детей (Ofsted) обнаружило, что младшие школьники регрессировали до такой степени, что некоторые забыли, как держать карандаш.6 По данным Института Граттана, дистанционное обучение увеличило разрыв в успеваемости в Австралии втрое быстрее, чем очное обучение, при этом учащиеся из малообеспеченных семей отброшены на один месяц из-за двухмесячной изоляции.7 Исследование оценок в конце года в Бельгии обнаружило еще больший разрыв, эквивалентный пяти месяцам занятий по математике и семи месяцам по голландскому языку, причем неравенство растет как внутри школ, так и между ними.8 Бельгийское исследование уникально тем, что на изучение языка повлияло больше влияния, чем на математику, но это может быть связано с тем, что значительная часть студентов не говорит дома по-голландски.

Учителя правы в этом. В то время как учащиеся могут узнать больше в Интернете по мере того, как школы перенимают передовые методы дистанционного обучения, уязвимым учащимся нужна помощь сейчас, и им потребуется дополнительная поддержка, когда они вернутся в класс. В противном случае беспрецедентная серия отключений может отбросить некоторых студентов до состояния, при котором они могут никогда не выздороветь.


Наряду с академическими неудачами, исследования Центра социальной помощи через здравоохранение McKinsey  и других источников указывают на ухудшение психического здоровья  и физического состояния студентов. Однако ни в одном из этих исследований не использовалась одна и та же методология для изучения нескольких стран, что затрудняло международные сравнения. Наш опрос учителей – первый шаг к восполнению этого пробела.

Учителя сообщили, что на момент проведения опроса студенты отставали в среднем на два месяца, а учащиеся из малообеспеченных семей и из групп риска чаще страдали от неудач на всех рынках. Степень потерь значительно различалась в зависимости от страны. Япония сообщила о наименьших потерях, потеряв менее месяца обучения.

Хотя это может быть частично связано с тем, что Япония возобновила очное обучение раньше, чем многие другие страны в нашей выборке, еще одним фактором, способствующим этому, могло быть частое использование программ внеклассного обучения, также известных как «частные школы», до и во время пандемии. Учителя в Соединенном Королевстве, напротив, сообщили о средней потере почти трех месяцев. Примерно четверть учителей в Канаде, Соединенных Штатах и ​​Соединенном Королевстве заявили, что их ученики отстают более чем на четыре месяца от того уровня, на котором они должны были быть по состоянию на ноябрь; в Китае и Японии менее 2 процентов учителей думали так же. Действительно, 35 процентов учителей в Японии заявили, что их ученики все еще идут по плану, как и 15 процентов учителей в Китае. В любой другой стране менее одного из десяти учителей сказали, что их ученики идут по правильному пути (Иллюстрация 4).

Даже относительно короткие периоды дистанционного обучения обходились дорого (Иллюстрация 5). Более того, жизнь в классе изменилась из-за пандемии. Среди прочего, большинство школ внедрили физическое дистанцирование, одновременное дистанционное обучение и меры безопасности, которые ограничивают взаимодействие учителей и учеников и сверстников. Многие студенты также сталкиваются с дополнительными травмами, включая экономические затруднения, голод и проблемы с психическим здоровьем – все это явно влияет на обучение, независимо от того, как оно происходит.

Опрос показывает, что особенно сильно пострадали некоторые слои студенческого населения. Учителя во всех странах сообщили о несколько более высоких потерях в обучении в младших классах (2,2 месяца в детском саду по третий класс по сравнению с 1,7 месяца в классе с девятого по 12). Экономический статус тоже имеет значение. Учителя в школах, где более 80 процентов учащихся живут в семьях за чертой бедности, сообщали о потере обучения в среднем 2,5 месяца по сравнению с потерями 1,6 месяца в школах, где более 80 процентов учащихся живут в семьях, находящихся за чертой бедности. линия.

Эти результаты в целом согласуются с исследованиями на национальном уровне. В Соединенных Штатах учителя сообщили, что учащиеся отстают на 2,4 месяца от ожидаемых вех в ноябре, в то время как результаты октябрьской оценки показали, что учащиеся отстают на 1,5 месяца по уровню чтения и на 3 месяца по математическим навыкам. В Австралии местные опросы учителей показали, что потеряно чуть больше месяца; респонденты нашего опроса оценили общий срок в 1,6 месяца. В Соединенном Королевстве местные опросы учителей сообщили о 3-месячной потере обучения в июле, в то время как в нашем исследовании она составила 2,8 месяца. Тем не менее, наш опрос измеряет только начальные потери в обучении. Учащиеся, вероятно, еще больше отстают, поскольку школы остаются закрытыми. Более того, потеря обучения также часто усугубляется со временем. Например, некоторые школы в Пакистане закрылись на 14 недель после землетрясения 2005 года. Четыре года спустя,

Особенно сильно пострадают студенты из стран с низким и средним уровнем доходов. В среднем закрытие школ длилось дольше в тех странах, где у правительств было меньше возможностей для развертывания дистанционного обучения. Если не решить эту проблему, потеря знаний и снижение посещаемости школ, вероятно, приведут к значительным задержкам в достижении цели устойчивого развития ООН по обеспечению всеобщего начального и среднего образования к 2030 году, не говоря уже о более высоких затратах на попытки получить учащимся помощь, в которой они нуждаются, чтобы наверстать упущенное.

В полной мере влияние этого беспрецедентного глобального перехода к дистанционному обучению, вероятно, проявится в ближайшие годы. Для учащихся, у которых не было доступа к инструментам и учителям, необходимым для академического успеха, результаты могут быть катастрофическими. Некоторые могут бросить школу раньше срока; другим может не хватать навыков, необходимых для перехода на следующий уровень обучения. Хотя формальные достижения в образовании являются лишь одним из компонентов успеха в жизни, они тесно связаны с более высокими заработками и лучшими жизненными результатами. Кроме того, растет спрос на повышенные навыки и ученые степени.

В полной мере влияние этого беспрецедентного глобального перехода к дистанционному обучению, вероятно, проявится в ближайшие годы.

Долгосрочное воздействие пандемии, конечно, будет зависеть от шагов, которые руководители школьной системы предпримут  сейчас для смягчения и устранения нанесенного ущерба. Первым важным шагом является улучшение качества дистанционного обучения для тех студентов, которые еще учатся виртуально. Но студентам также понадобится помощь, чтобы наверстать уже произошедшие убытки. Наряду с предложением большей поддержки отстающим учащимся – посредством интенсивного обучения или более персонализированных программ, основанных на усвоении знаний, – учащимся может потребоваться дополнительное время в классе. Это может означать более длительные школьные дни или каникулы в академиях во время каникул. Учитывая широту и масштабы потери обучаемости, может быть убедительный довод в пользу системного решения как части восстановления.

Что менее убедительно, так это возвращение к статус-кво. Пандемия увеличила разрыв в успеваемости и выявила слабые места в школьных системах по всему миру. Теперь у педагогов есть возможность переосмыслить более справедливую и устойчивую систему образования K – 12,  которая обеспечивает лучшее образование для всех детей. Школьные системы, которые вкладывались в набор талантливых учителей и помогали им добиться успеха  до кризиса, могут оказаться наиболее эффективными в минимизации потерь в обучении. Они признают необходимость поддержки не только студентов, но и их семей, особенно в уязвимых сообществах.

Системы образования во всем мире находятся в критической точке перелома. Наряду с колоссальными потерями для человеческих жизней и средств к существованию пандемия COVID-19 ускорила тенденции, которые меняют навыки и требования, которым должны соответствовать сегодняшние студенты. Война за таланты, вероятно, усилится. Учителя стоят на передовой в этой битве. В этом опросе многие выразили четкую уверенность в том, что дети лучше всего учатся у людей, а не у программ. Каждый день учителя видят сложные проблемы, с которыми удаленное обучение ставит перед своими учениками, но также и возможности, которые виртуальные классы предлагают для новых способов связи.

Обладая ресурсами, поддержкой и стратегиями, основанными на фактах, учителя будут играть решающую роль в том, чтобы помочь детям оправиться от этой пандемии и стать врачами, учеными и учителями, которые защитят нас от будущих бедствий.

Полезно? Пожалуйста, поделитесь:
Поделиться в facebook
Facebook
Поделиться в twitter
Twitter
Поделиться в linkedin
LinkedIn
Поделиться в whatsapp
WhatsApp
Поделиться в vk
VK
Поделиться в telegram
Telegram

Приглашаем Вас оставить комментарии к данной теме публикации.
Это прекрасная возможность для дискуссий и общения.